过度教育会引起超限效应

■ 张春红

美国著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初他觉得牧师讲得很感人，准备捐款。过了十分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，他看到牧师仍然在滔滔不绝地讲个不休，十分厌烦，最后决定一分钱也不捐。

这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象，心理学上称之为“超限效应”。这个效应启示我们，在做学生思想工作时，我们应把握好“度”。“不及”固然达不到既定的目标，但“过度”又会产生超限效应，不但达不到应有的效果，而且往往会造成负面影响。这不禁让我联想到了我们班主任在教育工作中存在的超限效应。

学生在课堂上说话被老师发现后，他准会被带到办公室，从上课时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦、成绩不理想，并拿出考试成绩单分析他的名次，然后又说到他不关心集体……学生犯了错误，班主任总习惯把老账新账加起来算个没完没了，或者把错误的性质下意识地无限夸大。

毫无疑问，这是一种过度教育。不能否认对学生采取过度教育的班主任往往是非常负责的，他们期望通过一次深刻的教育，让学生认识当前的错误，回顾学生以前的错误并加以警告，用如果或万一等设想问题的严重性，避免错误再次发生。

然而，过度教育只是班主任一厢情愿的想法，完全没有顾及到学生的感受。在过度教育时，学生可能会想：这不是以前的错误吗，现在还要追究。老师记得我这么多缺点，肯定是对我有意见，问题有这样严重吗，至于这样批评我……学生遭到的过度教育越多，对老师就越反感，严重的还会和老师顶嘴甚至对抗。不少班主任认为学生越来越难管教，可以说和过度教育不无关系。

班主任要就事论事，不要“旁逸斜出”，做到不揪“辫子”，不扣“帽子”，不打“棍子”，不上纲上线，尤其不要重复批评，否则会产生超限效用，招致学生的厌倦、反感甚至敌对。而要注重与学生的交流，不要像唱独角戏一样进行夸夸其谈的教育，喋喋不休的批评；要始终保持师者的气度，不要声色俱厉。学生在叙述时，班主任可以察言观色，根据已掌握的情况判断学生是否诚实和诚恳。如果学生能主动地承认错误，班主任就可以和学生作一个简单的君子协定，比如下次再犯类似错误，就实施什么样的惩罚。如果学生所犯错误较严重，态度也不够真诚，班主任就可以运用一些心理战术，运用智慧让学生心服口服。

总之，班主任在教育犯错的学生时，要较准确地把握好度，以免引起超限效应。一方面，要想到学生是成长中的孩子，犯错在所难免；另一方面，要善于分析症状，根据病情，寻找到最适合的教育良方。

（作者系莘县实验小学教师）