在刚柔之间寻觅教育真谛

俞清耀 凤凰园幼儿园

导读：作为一名幼儿园大班男幼师，我常在“粗粝”与“细腻”的夹缝中寻找教育平衡点。《观察：读懂与回应儿童》像一把精巧的手术刀，剖开了我职业身份中的认知茧房——当男性力量遭遇儿童柔软的心灵，当社会期待碰撞教育本真，那些关于观察的顿悟时刻，恰是破茧成蝶的序章。

一、以观察为镜，照见教育的本质

这本书让我深刻认识到：观察不是简单的“看”，而是教育者与儿童之间的心灵对话。书中提到“观察是教育的起点”，这一观点在我实践中得到了印证。例如，在户外活动中，我曾观察到一名男孩反复尝试用树枝搭建“桥梁”，却因无法平衡而气馁。通过持续观察，我发现他并非缺乏动手能力，而是在空间感知方面存在困难。于是，我借助“鹰架理论”，用积木与他共同搭建立体模型，逐步引导他理解结构平衡的原理。这一过程让我明白：真正的观察，是透过行为表象，解读儿童的发展需求与内在潜力。正如书中所言：“观察的终极目标，是看见每个儿童独一无二的生命轨迹。”

二、以回应为桥，构建专业对话

书中强调的“回应需要专业智慧”，为我打开了教育实践的新视角。过去，面对幼儿间的冲突，我常以“权威者”身份介入调解。但书中“支持性回应”的理念让我反思：或许该让孩子成为解决问题的主角。书中也强调，大班幼儿的社会性发展需通过真实冲突中的规则建构实现。例如，在一次角色游戏中，两名幼儿因争抢“母舰工程师”的身份发生争吵。我没有直接评判，而是引导他们用绘画表达需求，并陪幼儿观看他们自己的视频。换位思考，共同制定游戏规则。最终，他们不仅化解了矛盾，还自发制订了轮流担任“母舰工程师”的制度。这让我深刻体会到：专业回应不是机械的“对与错”，而是基于观察的引导，是点燃儿童自主思考与合作的火种。

三、在实践中生长，在反思中蜕变

书中“观察—解读—回应”的循环模式，为我提供了专业成长的路径。作为男幼师，我曾困惑于如何平衡“阳刚气质”与“细腻关怀”。但通过观察与反思，我找到了自己的教育风格：在体育活动中，我以“游戏伙伴”身份带领孩子挑战自我；在生活环节中，我通过“问题工坊”培养他们的自理能力。例如，在“被子大赛”中，我故意示弱，引发孩子们主动探索叠被子的技巧。这一过程让我坚信：教育智慧源于实践，而实践需要以观察为土壤，以反思为养分。

在户外探索中，我构思出“风险评估三步法”：1.用身体丈量危险（张开双臂比量沟壑宽度）；2.用工具武装智慧（引导制作简易测距仪）；3.用契约守护勇气（击掌盟约替代禁止令）。这种糅合理性与冒险的回应方式，让安全教育从说教变为探险。

结语：雨后的操场上，男孩们正用树枝测量水坑的深度。我不再呵斥“脏了衣服”，而是递上量尺：“小小记录官，需要使用工具吗？”那些溅起的泥点都将化作教育的星图。或许真正的教育勇气，不在于彰显雄性气概，而在于以专业智慧将每个非常规时刻，淬炼成叩击童心的教育艺术。