让每个声音都被听见

高飞 大伦初级中学

某日教学巡查，恰逢八（1）班的一节数学课，课堂上鸦雀无声。老师提问后，只有前排几个“老面孔”举手，后排学生或打瞌睡或发呆，大多数学生一直处于沉默状态。

课后与学生谈心，小雨攥着衣角说：“我怕说错答案，被同学笑话。”内向的小林则小声道：“就算想到解题方法，也不敢站起来说。”这种“教师独角戏+少数学生陪演”的课堂生态，让知识如同困在浅滩的鱼，难以真正游进学生的思维海洋。更令人揪心的是，随堂抽查时，近半数学生连当天学的重点公式都复述不全，课堂沉默正在悄然吞噬学习的活力。

我带领教研团队耗时一个月，用手机记录课堂互动，数据显示学生平均发言不足10秒，80%的提问由固定的几名学生回答。在第三次专题研讨会上，12名骨干教师经过几个小时的研讨，敲定“理想课堂重构”与“卓越口才培养”双轨并行的改革方案，深度融合“培养卓越口才”与“构筑理想课堂”两大新教育行动，与我校“崇实课堂教学模式”有机结合。

我们大刀阔斧调整“崇实课堂”结构，将“探究深化”环节从10分钟延长至15分钟，推行“3人小组自由讨论+随机抽签展示”机制。为了让每个孩子都能参与思考，教研组开发出“问题阶梯”设计模板：基础题面向全体，提升题启发思考，拓展题激发创新，要求每节课必须包含1个开放式问题和1个辩论性议题。同时，在“学导结合”环节，增设更多小组讨论时间，用抽签、接龙等新颖方式代替传统举手发言，让每个学生都有被“看见”的机会。

我们搭建起“三级展示平台”：每天课前三分钟，学生轮流分享生活趣事、新闻热点；每周开展学科主题发言，鼓励用学科知识分析生活现象；每月举办校级辩论联赛，让思维在碰撞中闪光。“青蓝工程”同步启动，从各班选拔出10名“表达之星”担任小教练，开展“1带2”结对帮扶。“校园口才社团”也在课后服务时间正常开展活动，语文教师教朗诵技巧，口才出众的学生分享演讲心得，校园里渐渐有了“说”的氛围。

改革第二周，七年级语文课上，当抽签选中小陈同学时，她突然红了眼眶，颤抖着站起来，一句话没说就哭了出来。这个意外插曲让我们意识到，孩子们太需要安全感。于是，“三次pass权”“掌声鼓励”等容错机制迅速落地——学生如果紧张说不出话，可以选择下次再回答；每次发言结束，全班必须用掌声给予鼓励。

最动人的蜕变发生在八年级（2）班。口吃的小磊第一次被抽中发言时，结结巴巴说了半分钟，才勉强讲清一个数学公式。在老师和同学们的耐心鼓励下，他坚持每天跟着口才社团练习绕口令、朗诵诗歌。三个月后，在校园演讲活动中，他以《我的结巴人生》为题，用流畅而真挚的语言讲述自己的成长，当他说出“我的声音，和所有人一样值得被听见”时，台下许多师生都红了眼眶，掌声经久不息。

一个学期悄然过去，课堂上的变化令人惊喜：主动发言率从12%飙升至67%，学生即兴表达平均时长从9秒延长到82秒。现在走进教室，总能看到热烈讨论的小组、自信发言的学生，曾经沉默的课堂，终于焕发出蓬勃生机。

这场改革让我深刻明白：农村孩子缺的从来不是智慧，而是表达的勇气与被看见的机会。当我们在教学设计中植入“表达基因”，在评价体系里增设“勇气分值”，那些被压抑的声音就像破土的春笋，终会成长为参天竹林。正如苏霍姆林斯基所说：“每个孩子都是带着独一无二的故事来到学校的，我们的任务就是帮他们找到讲述的勇气。”未来，我们将继续深耕，让每一个孩子都能在课堂上自信发声，让教育的公平与美好，在每一次真诚的表达中绽放。