篮球与作业本之间的平衡术

□ 洛阳中心小学 李倩

课代表的“异变”

三年级时，小凡的作业总被我放在最上面批改。他的数学作业字迹工整，正确率极高。作为数学课代表，他收作业的速度比时钟还准，连本子的摆放角度都透着一股认真劲儿。

可升入四年级后他却判若两人，出现许多“低级”错误：竖式里进位模糊、计算题抄错数字、应用题漏单位。课堂上他眼神慌乱，收作业时也马虎了事。有次我叫住他：“小凡，本子还没整理齐。”他竟头也不回地说：“老师，我要去篮球场了。”

球场边的观察

大课间时，我远远就看见小凡在球场上像小豹子般奔跑，汗水浸透了他的校服后背，他却浑然不觉，每投进一个球，他就会兴奋地和队友击掌。我注意到一个细节：他总是下意识查看手腕上的电子表，这与他在课堂上看时钟的神情如出一辙。延时服务时，他谎称“作业差不多了”，实际当时还有三题空白，字迹也潦草。这种状态持续了近一个月，数学测验结束，小凡的卷子上有大片大片的红叉。发试卷时，他把头埋得很低，手指紧紧攥着试卷边缘。

那一刻，我内心充满了矛盾：一方面，为他成绩下滑焦急；另一方面，又想到他在球场上发光的样子。那晚，我在备课本上写下这样一段话：“每个孩子都是多面体，我们不能只看到他黯淡的一面，也要学会寻找阴影里的光芒。小凡的问题不是不爱学习，而是还没学会平衡热爱与责任。”作为教师，我的任务不是扼杀他的兴趣，而是引导他在兴趣与学业之间找到平衡点，这才是真正的教育家精神。

家校协同的智慧

家长会那天，小凡妈妈焦虑于孩子总说“作业少”。我拿出他的作业本展示并分析：“书写变化折射出态度问题。”我把观察到的情况详细说了一遍，包括他看钟的频率，作业中的错误类型，以及球场上的状态。小凡妈妈听得眉头紧锁，“这孩子从小就喜欢蹦蹦跳跳，没想到篮球让他这么分心。”我连忙接过话头：“小凡在球场上很有团队精神，奔跑的样子特别自信。我们要做的是引导他把这份热情也用到学习上。”

我拿出提前准备好的“时间管理建议”，上面详细列着：利用课间10分钟完成口算练习，延时服务时先完成作业再去打球，周末制定学习与运动的时间表。“我的建议是，我们不禁止他打球，而要和他一起制定规则。让他自己意识到，篮球和学习并不矛盾，反而能互相促进。”当小凡溜过教室时，我叫住他：“数学如篮球，也需要策略与练习。你能精准传球，为什么不把这种专注力应用在解题上？”

那天，我们三人一起制定“学习与篮球公约”：延时服务完成作业；回家玩球1小时；周末半天复习。小凡主动提出：“如果我连续一周做到，能不能周末多打半小时球？”我和他妈妈相视一笑，点头同意了。

男孩的自我觉醒

一开始，小凡明显有些不适应，眼睛不时往窗外瞟，需要我多次提醒他集中注意力。一周后，他练习册上出现了“25分钟内完成”的计时器图案。一个月后，手腕上的电子表消失了，他说：“我现在不用看表也知道该做什么。”小凡妈妈特意发来短信：“老师，谢谢您！这孩子现在回家先做作业，还会给我讲数学题。昨天他说，打篮球让他学会了坚持，而数学让他学会了思考，两者都很重要。”

教育者的反思

这次经历给我带来了深刻的职业思考。我们要做“看见”的教育者，从作业字迹、看表频率等细节切入，解读行为背后的心理；要做“相信”的教育者，相信孩子能自我纠正，教师只需搭建平台。

如今小凡在课堂专注，在球场发光。那个曾经在数字和篮球间迷失的男孩，终于找到了属于自己的平衡法则。而作为教师，我也在这次经历中获得成长，懂得教育不是非此即彼的选择，而是用智慧与耐心架起桥梁，让孩子在知识与热爱间平衡生长。